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    一、谈话激发。
    伟大的教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问”，它极其深刻地说明了“谈话法”在教学上的教育价值。所谓“谈话激发”，也就是用“谈话法”激发学生上好课的兴趣。
    王老师是六年级的语文老师兼劳动课教学。一次，她在教学《凉晒被褥》一课中，发现有些学生（特别是男生，以为那是女人的事）不感兴趣；有的学生干脆向王老师提议：“自习得了”。 王老师面对这种情况，即没有同意他们的“提议”，也没有一意孤行，而是巧妙地运用讲故事的形式对学生谈话：“有这么一个并非虚构的故事：城区一所小学有个被老师公认为“品学兼优”的六年级学生（男生），被学校推荐去参加“夏令营”活动。这本是个难得的机会，可是，学生本人和其家长却一再表示不去，理由竟然是这个学生不会自己洗澡！王老师的谈话使全班同学哄堂大笑。这笑声不但增强了课堂气氛，而且激发了学生学好这堂劳动课的兴趣。不少学生从中受到启发：不劳动，将来就有可能像那个十二、三岁了连洗澡都不会的孩子那样而令人啼笑皆非。
    接着，王老师讲述了凉晒被褥的方法和应注意的地方，同学们听得津津有味。很显然，这堂劳动课是由于王老师的谈话而“转败为胜”的。
    二、实践激发。
    小学劳动课，大都属于“操作型”。如果教师只是“纸上谈兵”，尽管讲得滔滔不绝，也只能是无济于事。
    那么，应当怎样才能上好这类课呢？在学生明确本课的任务与目标和操作要领以后，可以放手让学生大胆地实践。如教学《剪五角星》一课。教师先告诉学生本课的任务与目标，让学生熟悉教材。然后，一个步骤一个步骤地演示讲解，要点部分要反复强调。比如，折纸的部位，用剪刀的方向、角度等。待学生基本明确了程序、方法后，就可以放手让学生独立操作了。这时教师要随时提醒学生注意操作的步骤与程序，让学生自己得出结论：程序不同，效果也不同；程序错了，结果也错了。
因此，在劳动课的教学中，放手让学生实践，能收到事半功倍的教学效果。
    三、成果激发。
    学生的劳动成果评价不仅仅体现在语文、数学、音乐、体育等科目上，还应当包括劳动课本身。这是因为劳动课成果评价是培养学生劳动兴趣的重要手段。它既能检验劳动课的教学成果，又能提高学生对劳动观念的认识。因此，教师在劳动课教学中要运用好“成果激发”。
    如教学《盆栽花卉的养护》一课。教师可布置学生在家里培植一两盆花卉，到时把精心培植的盆花带到学校展览。展览时引导学生认真进行评价：谁种的盆花最美丽？那些同学培植盆花的技术最好？那些同学培植盆花还有缺点，应该怎样弥补？学生既巩固了盆栽花卉养护的知识，又提高了鉴赏能力，体验成功的喜悦。
    又如教学《葱烧鲫鱼》一课。教师在讲解了葱烧鲫鱼的基本方法后，可布置学生在家长的帮助下，自己动手学做葱烧鲫鱼，并请家人品尝。过去，学生大都是品尝父母或他人烧的菜，即使味道上成，也未必有“特别清香”的感觉。而今天是让别人“尝尝自己的手艺”。听到别人对自己劳动成果的评价，心里自然特别欢喜。著名作家老舍先生说的：“赶到昙花开放的时候，约几位朋友来看看，更有秉烛夜游的味道。”也就是这个意思。
    由此可见，在劳动课的教学中，运用“激发式”教学，既能提高学生对劳动课的兴趣，又能检验劳动课的教学效果，是劳动课教学的门径。